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En el texto se presenta un panorama general del desarrollo de la evaluación educativa desde 1971 hasta la actualidad. Con la intención de promover la reflexión sobre la urgencia de un cambio en nuestras formas de evaluación en diferentes niveles y ámbitos. Se inicia con una breve mención del trabajo realizado durante la revisión y actualización de los programas de 2016. A continuación, se describe la ruta de la evaluación del currículo, de la docencia, del aprendizaje y se finaliza con la perspectiva que se vislumbra a casi 50 años de existencia del Colegio. El artículo no pretende ser exhaustivo y nace de la experiencia de haber estado en los momentos decisivos para el CCH y de la forma en que he vivido esas diferentes etapas. Se espera contribuir a la reflexión y transformación de la manera en que se lleva a cabo la evaluación en las aulas del Colegio.

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En este artículo se describe y explica cómo se visualiza la conjunción en el Modelo Educativo del CCH de la labor docente, el protagonismo del estudiante, las estrategias y la evaluación, entre otros elementos que, permeados por los postulados de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser; constituyen el eje del proceso de acción pedagógica para apoyar la formación de los alumnos.

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En su primera parte, el artículo describe algunos de los principales rasgos con que se constituyó el Colegio en sus primeros años y la forma en que se fue construyendo su modelo educativo. En esta descripción resaltan la contextualización social y política que marcó significativamente su identidad institucional y las condiciones en que los profesores que ingresaron en esos primeros años se apropiaron del proyecto del Colegio. Posteriormente se describe la forma en que el ímpetu inicial fue rebasado por las dificultades prácticas y la incapacidad de la comunidad docente y autoridades para sostener esquemas innovadores de trabajo colegiado que se fueron desgastando. La segunda parte se ocupa del constructivismo y de delimitar la relación de éste con el modelo educativo para explicar la falsa sinonimia con que se han llegado a manejar. En la tercera y última parte se señalan los importantes retos que se imponen al CCH para poder construir un futuro tan o más brillante de lo que fue su pasado.

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Este texto presenta algunas ideas breves con referencia a un conjunto de aspectos acerca de cómo impactar la docencia y las tareas de formación en el Colegio. Estos aspectos se derivan de la importancia que debe tener el modelo educativo de la institución como marco de referencia y acción para organizar y orientar las prácticas educativas de profesores y alumnos.

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Aquí encontramos un ejercicio de reflexión fundada sobre la importancia de la práctica del aula sobre la base de un referente denominado programa. Se establecen relaciones, desde la práctica, con conceptos como Modelo CCH, desarrollo de conocimientos y habilidades. Por otro lado, se introducen algunas reflexiones sobre el papel que juegan los docentes en el aula con respecto a las prácticas que identificamos como acciones que promueven que el alumno se forme en y hacia la autonomía.

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En este artículo se presenta un planteamiento sobre lo que se considera una buena práctica de aprendizaje y se ejemplifica mediante la presentación de una estrategia didáctica para el abordaje de un caso específico en la materia de Historia de México, en el Colegio de Ciencias y Humanidades.

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En el texto se presentan algunos ejemplos de bunas prácticas educativas desarrolladas en el Colegio de Ciencias y Humanidades, con énfasis en aquéllas que dan concreción a su Modelo Educativo y que en muchos casos han sido producto del trabajo colegiado de su comunidad.

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El artículo presenta algunas de las prácticas educativas relevantes que el Colegio de Ciencias y Humanidades ha impulsado a partir de los principios básicos de su Modelo Educativo, desde su aplicación en las asignaturas de Inglés. Se resaltan la noción de cultura básica y el aprender a aprender como elementos centrales del proyecto formativo del CCH. Asimismo, se apuntan algunas de las contribuciones del Colegio a la educación en este nivel educativo, como el poner en el centro del proceso educativo al alumno y su aprendizaje y el modelo de docencia.

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En su primera parte, este artículo expone un análisis de la problemática que enfrenta la docencia en algunas de las materias del área Histórico-Social. En el análisis se visualizan tres ámbitos como los principales ejes de dicha problemática: los relacionados con los alumnos, que incluyen las dificultades de su formación previa, así como los problemas de su actitud hacia el estudio; los que se refieren a los profesores y que consideran la falta de compromiso con la docencia y las carencias didácticas de su formación; y por último, los referentes al ámbito curricular, entre los que se resalta la alta saturación de contenidos en sus programas de estudio, aunque se reconocen mejorías en este sentido a partir de la última revisión de los mismos. La segunda parte del artículo presenta el diseño didáctico bajo el cual se trabaja con los alumnos de Antropología con el propósito de atender de manera adecuada los propósitos formativos de la materia y contribuir a que el alumno vaya más allá de la adquisición de conocimientos declarativos, mediante la generación de espacios de acercamiento a manifestaciones culturales experimentadas no como espectador sino como protagonista de su organización, en las que los aprendizajes declarativos son referente pero se acompañan e integran con la experiencia del hacer y con el desarrollo de valores.

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La primera parte del artículo hace una síntesis de los elementos novedosos para la enseñanza de las matemáticas que representó el proyecto inicial del Colegio de Ciencias y Humanidades, así como de la gradual sistematización de los principios de su modelo educativo en el desarrollo curricular del área. En la segunda parte se presenta un esbozo de la estructura didáctica general que se plantea para ésta en el contexto de la institución.

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En el artículo se enfatiza la importancia del aprender a hacer como componente del modelo educativo del CCH y, de manera particular, como eje central de la práctica docente en las opciones técnicas. Se señalan además algunas de las condiciones que se considera debe cubrir el trabajo de planeación y desarrollo de la docencia para poder desarrollar efectivamente un aprendizaje práctico que dote al alumno de las capacidades necesarias para aplicarlo en contextos diversos.

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El artículo presenta una estrategia de enseñanza-aprendizaje puesta en práctica con alumnos de la materia de Inglés. Se describe cómo el diseño de la estrategia parte de la consideración de las orientaciones del Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades y del perfil de egreso establecido en su Plan de Estudios y mediante el desarrollo de un proyecto consistente en la preparación de una ponencia a presentarse en un evento académico sobre un tema de interés de los alumnos, sienta las condiciones para que ellos se interesen e involucren en la actividad a desarrollar, cuyos elementos de organización contribuyen a que los alumnos, además de adquirir un conjunto de aprendizajes propios de la materia de manera práctica en un contexto real y situado, desarrollan un conjunto de habilidades y actitudes de carácter transversal que contribuyen a su formación como bachilleres.

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El artículo señala algunas de las prácticas que se consideran relevantes en la puesta en práctica del modelo educativo en la labor docente. Para ello, en la primera parte se presenta un diagnóstico sobre las dificultades que presenta el ejercicio docente con referencia a las condiciones académicas y conductas de los alumnos frente al estudio y ubica una de las principales causas en las posturas extremas que se toman para enfrentar el problema con los jóvenes, ya sea al depositar en ellos de manera abrupta y drástica la responsabilidad de sí mismo, o bien, procurado un control absoluto sobre ellos. La segunda parte plantea la postura que la autora adopta y considera la más adecuada ante esta situación: establecer reglas claras y precisas de funcionamiento en el grupo, formas de trabajo y evaluación, al tiempo que se reserva para los alumnos un margen de libertad de actuación que permite un ambiente de convivencia y aprendizaje sano y motivador.

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En este artículo se señala la importancia de las actitudes como parte integrante de la formación de los alumnos, se explica su carácter cognitivo-conductual, la transversalidad curricular que implica la formación de las actitudes, enfatizando que cada materia y asignatura tienen implícita o explícitamente una tarea en este ámbito de formación del alumno y se apuntan las preconcepciones que dan lugar a que éste no sea considerado como parte de la labor y responsabilidad docente y por lo tanto, se encuentre desatendido.

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En el artículo se plantea el carácter originario de la interdisciplina en el proyecto educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades y cuestiona el desdibujamiento que ésta ha experimentado en la práctica a lo largo de la trayectoria institucional. Asimismo, se señala su relevancia formativa en el contexto actual, caracterizado por la heterogeneidad y la complejidad. Finalmente se propone un esquema para introducir un primer nivel de interdisciplina en las prácticas docentes mediante el fomento al trabajo colegiado más allá de las materias y áreas, en el que los profesores de todas ellas puedan conocer los distintos programas del Plan de Estudios, identificar áreas de oportunidad para la colaboración y establezcan lazos de convivencia que se vayan extendiendo en la comunidad del Colegio.

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En el artículo se hace un recuento de las características principales del Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades y se propone un conjunto de políticas y prácticas académicas para dar concreción al modelo en el contexto de la sociedad actual y sus demandas.

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El artículo se refiere a las condiciones necesarias para la operación efectiva del Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades. Se señala la centralidad del alumno y su formación en este modelo y se apuntan como condiciones indispensables para cumplir con estos principios, en primer lugar, la coordinación de los sectores de profesores, autoridades y personal administrativo; la infraestructura; la formación tanto de académicos como de autoridades y administrativos; así como las relaciones sociales que se generan en la comunidad.

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En el artículo se enfatiza el papel de la experiencia docente como herramienta de formación y actualización de los profesores, así como la importancia de la actitud en el establecimiento de una relación adecuada entre profesor y alumno para favorecer el aprendizaje, la relevancia de las competencias como objetivo formativo en el trabajo docente y de la planeación como estrategia para su desarrollo. Finalmente, enumera algunos de los contenidos que deben considerarse en la formación y trabajo de los profesores para arribar a una docencia que promueva efectivamente el aprendizaje significativo.

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En el artículo se relacionan las buenas prácticas docentes con el perfil de egreso del Plan de Estudios y con el modelo educativo del Colegio. Se resalta el papel del profesor como educador, más allá de la transmisión de conocimientos, es decir, en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan desenvolverse en su entorno, para lo que se señala necesario un trabajo de reflexión y planeación de la docencia que considere los distintos elementos que intervienen en el trabajo en el aula, así como los factores de índole moral.

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